對于每一個懵懂、對世界了解片面或尚未步入社會的青雉孩童，精神的成長是由環(huán)境與他人影響而逐步構(gòu)成。老師的職責不僅是將自己的所見所聞一味地灌輸給學生，而是將正確的思想，公正的理念，高尚的品德去渲染那些缺乏引導的孩子們的精神層面。

　　老師是行為的奉獻者。著名教師陶行知令我明白什么是“捧著一顆心來，不帶一根草去”。當他意識到中國農(nóng)村教育的弊端時，便舍棄了優(yōu)渥的條件，到農(nóng)村進行“扶貧”。

　　行為的勞苦奉獻，嚴謹認真的處事態(tài)度，卻熱衷于培養(yǎng)學生那份懷著灼熱心靈去拼搏的蓬勃朝氣，這似乎是我的班主任周老師的寫照。身為一位優(yōu)秀的教師，周老師自然擁有豐富的教學經(jīng)驗，深厚的知識以及長久的資歷。課堂上時常因她的一句話而哄堂大笑，過后又能品味那語言中埋藏的思想余韻。

　　成績出來的那天，我確實十分失落，又有些后怕對于老師的承諾。如果人沉浸于某一種情緒中，時間便流淌的極快。所以直到放學我還有些渾渾噩噩，不料卻在門口遇見了周老師。

　　只是左手不自覺握緊了書包背帶，神情有些局促不安。我支支吾吾的，目光躲閃著老師的注視，可周老師什么也沒說，只是鼓勵般地對我拍肩，我有些錯愕，卻只是低垂著頭。接著我們便在校門口分道揚鑣。

　　老師是精神的傳播者。以自己的世界觀影響學生，作為老師，堅毅的品格以及人性的閃光點都會改變學生的品性。我無法體會在講臺上迎著學生眾多的目光講課，是感受如何沉重的壓力與力不從心。

　　老師是品格的發(fā)掘者。為防一些尚未挖掘出自身優(yōu)秀一面的學生自暴自棄。教育，用唯一的尺規(guī)衡量學生，自然看不到學生的道德品質(zhì)與潛力。老師卻能去感悟，用老師那善于洞悉學生的目光，去發(fā)掘?qū)W子們的過人之處。

　　學生有對未來的憧憬，老師是他們夢的引導者。幫助學生們超越自己，用勤勉的態(tài)度在崗位上孜孜不倦的播種著。中國教育上的成績是老師的付出。

　　鑒于老師們的誨人不倦，我們才更應(yīng)銘記對祖國的回報，為支持國家與科學發(fā)展形成茁壯的力量！

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　　對于實施“國家富強，民族振興”的中國夢，教育，便是這根本的支點。

　　新疆烏魯木齊市的盲人學校里的教師劉桂清，長年對盲童的關(guān)愛與教導，令孩子們心懷感激。我們只能從表面上受到感觸，卻無法真切體會到那份來自孩子們希冀與渴望的壓力。

　　溝通，是連接老師與學生思想的紐帶。有時，老師不經(jīng)意的動作與話語，卻能在學生心中激起波瀾。

　　“不是說要進步嗎？”驀地，我聽見周老師問出這一句，腦海中卻如嗡鳴般的喧囂起來。交織的情感堵塞了內(nèi)心，一時之間我竟說不出話來。

　　那樣細微而不經(jīng)意的動作卻令我難以忘懷。

　　老師的工作不僅是教學，而且教學生如何做人。

　　“浪子回頭金不換”，老師們究竟救下了多少“浪子”，我們也無從得知。

　　很多老師忘懷得失，將一生奉獻進教育，他們的付出，源于他們身上最質(zhì)樸的博愛。

初三:王依鳴